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让幸福温暖每一个 (刘云美)

作者: 发布时间:16-11-08 阅读次数:25

小班化教学,就是让每个学生都受到等距离的教学,让每个学生都充分享受教育资源。在我校的小班化教学中进行活动教学,游戏教学,让每个学生的每一天都充满快乐,让学生的每一课都学得快乐,这是我们开小人最大的目标。 一、人文性关怀:了解“每一个” 掌握特点,了解个性。 个性主要指个人的精神面貌,由性格与能力构成。性格有积极的方面,如:正直、勤奋、谦虚、自信等,对此,教师应帮助孩子将其发扬光大;它也有消极的方面,如:自私自利、马虎、骄傲、自馁等,对此,教师应使孩子认识到这种性格的危害,并鼓励他加以克服,从而培养出良好的性格。教师只有了解各个孩子的能力特点及其发展水平,才能有的放矢地引导孩子能力的进一步发展。小班教育,教师有了更多的时间和孩子们在一起,需要注意静心观察学生的神态、情感、兴趣、交友等,还需要和孩子经常谈心,互相书面交谈,或每周安排一次师生对话,师生间说说“悄悄”话,使学生和教师像朋友式地交流,这样减轻了学生和老师交往时的心理压力,教师也对学生的个性有进一步了解,帮助他们制定合适的目标,为他们的个性充分、自由发展创造有利条件。 上门家访,面向全体。 我们在学校和家里看到的学生是不一样的。家访,能让我们更加真实地了解学生的学习状况、自然地看到学的原始情况。此时,我们与家长的谈话也变得越来越真实。学生通过家访是不一样的。他们认为老师真的很关心她,真的很重视他。有一次,一位学生竟兴奋地告诉班上的学生“今天老师去我家家访了,老师并没有说我的坏话。”多么质朴的语言。 二、课堂上训练:聚焦“每一个” 华师大叶澜教授提出:“课堂教学应该成为师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标的过程。”学生不是接受知识的容器,教师与学生应该是生命体与生命体的碰撞,教师应让每一个学生感受到“阳光普照”,感受到快乐和温暖。教师要充分运用课堂内一切教育资源,让教室内的每一个人在互动教学中感受彼此闪射的光芒,处处体现教育的“阳光辐射”。为了扫除课堂的盲点,我们也有效落实两点: 全员参与,组长监督。 传统大班条件下,课堂教学让每个学生动起来,难度很大。而在小班条件下,不但成为可能,而且变成了现实,比如:以前上课时,以教师讲授为主,难免有些学生会养成不动脑,坐享其成的习惯,甚至会溜号;现在上课,提前在学案中把回答问题的学生写出来,让每个学生都动起来。小班化教学中,小组合作是一个很好的途径。大家以小组的形式围坐在一块,整个团队分成若干个小组,每个小组有是一个独立的团队。我们对每个组上的组员进行了精细的分工,大家各尽其职,团结一致。为了扫除盲区,我们在每组上设定了一名“统计员”,由他专门统计组上组员发言、讨论交流、提出问题的次数,一旦发现有人一次都没有参与,汇报老师进行个别交流。 “特殊名单”——“特殊照顾” 在班级里仍然有一些后进生,为了帮助这些学生,老师的备课本上有他们的名单,每节课上老师都要对他们特殊照顾。课堂上,老师有意地请他们回答问题,有难度的问题设置坡度,争取让他们跳一跳也能摘到果实,品尝到成功的喜悦;小组里,老师对他们当面辅导的时间和机会相对增加;课后,老师跟踪对他们进行个别的辅导。长此以往,这样的学生就会一点一滴的进步,最终成长起来,而且,这也是提高整个教学质量的最佳手段。把时间放在课堂训练学生始终是有效地。 三、多样化舞台:张扬“每一个” 《新课程标准》中反复强调学生要有自己的看法、自己的判断、自己的心得、自己的疑问,明确指出学习是一种个性化行为,不应以教师的分析代替学生的实践,“要珍视学生独特的感受、体验和理解”的科学理念。因此,张扬学生个性,已成为教学改革追求的目标之一。目前,我校正在实行小班化教学,为了张扬每一个,我校开展了多样化的活动。 班级布置,人人动手。 小班人数少,在教室的布置上更加可以合理有效地运用好空间资源,因此让每个学生参与布置教室,“让每堵墙每扇窗都会说话”成为我们教室布置的目标。教室里各专栏的内容涵盖了每一位学生的作业、作品、学习纪律表现,展示了学生的各种特长。这一活动既美化了教室,又充分展示学生个性。“让教室的四角和墙壁说起话来”是我们小班的特色之一。 兴趣小组,百花齐放。 为了发展学生的兴趣爱好,我校特意为学生设置了艺体课。每周二下午第三节课是学生的专长课。学校开设了美术、舞蹈、书法、古筝、葫芦丝、手风琴、剪纸、小记者等八个兴趣小组。这些兴趣小组的创建完全是根据学生量身定做的。各班主任老师留心观察,根据学生自己的特长,把兴趣相同的组员组合在一起,学校专门挑选与之相匹配的老师进行任教。大家在自己的天地里学习本领、展示自我,整个校园里呈现出一片百花齐放的局面。为了展示学生的本领,学校常搭建展示的舞台,学生兴致勃勃,学有所长。这些有创造性的活动能使学生成长为既符合时代共性要求,又具有鲜明个性、创造力和开拓精神的新世纪弄潮儿。 四、个别化辅导:关爱“每一个” 另开“通道”,树立信心。 小班化教育的班级里仍然有后进生。教育心理学告诉我们,后进生同样有进取心、自尊心,渴望进步,但由于各种因素造成了他们成绩差的现状。教师对具体的学生要具体分析突破,由于小班化人数少,教师就有更多的时间去了解学生的真实情况,尤其是后进生。对于他们,教师可以开通“绿色通道”给予更多的关注。例如,平时做练习卷或单元考试时,可以先给几个后进生进行考前辅导,让他们对一些基础知识熟练地掌握,边做边过关。每当分析试卷的时候,除了把同学们没掌握的知识或错误率较高的题分析讲解外,对于后进生做错的题我都单独和他们分析讲解。这样,既不浪费其他学生课堂上的时间又,有提高了分析试卷的效率。 “先生”帮扶,共同进步。 “小先生制”是我国伟大的人民教育家陶行知先生首创的一种教学组织形式,是针对文盲众多、师资奇缺、经费不足、思想陈旧的旧中国而发明的普及教育的“穷方法”。在小班化班级中,我们仍采用“小先生制”的方法,每个小组发挥大组长的优势,由大组长辅导本组知识、能力最弱的同伴。老师发挥方法指导的作用,制定一定的反馈目标,由大组长负责帮扶。久而久之,大组长和组员之间形成了很强的团队。老师定期进行一定的评比,评选出优秀的“小先生”,进行隆重的奖励。     在今天,我们践行陶先生的“小先生制”也是有时代意义的。小先生制的推行,其实就是把学生看作是学习活动的主体,是学习活动的参与者,是教师相信学生的表现。相信学生,教育就会走出一片湛蓝的天空。    经过坚持不懈的努力,小班化教育越来越彰显出他迷人的风采;小班化教育下的学生也越来越享受这种幸福。