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“名导”想说爱你不容易 ——小学英语短剧剧本教学,我有我态度(陈炜)

作者:陈炜 发布时间:16-04-05 阅读次数:42

“导演”对于大众百姓来说,是个光鲜亮丽的职业。他们的思维丰富敏捷,创意无限,知识涉猎广泛,有权力和威慑力。但是作为小学英语短剧的导演,却是一个吃力不讨好的工作。 我们学校英语组于2012年6月自主研发了校本教材《Mini Theatre》,这是一套充满童趣的绘本剧本教材。没有枯燥、乏味的说教,每个剧本都是让孩子着迷喜欢的故事。这些生动有趣又饱含哲理的故事一定会在孩子们童年的记忆中留下重重的一笔。还有一幅幅生动有趣的图画,更会帮助孩子们理解故事内容,让孩子们身临其境,把剧本表演的更加到位、出色。2012年9月开始进行校本教材的教学工作,这也是我们小学教师以导演这一职业出场的爱的初体验。历经一年的职业磨练,有数不尽的酸甜苦辣。过程中的林林总总不吐不快。 一、剧情分析,导演当做场务用 教师作为导演,首先就是要对剧情进行细致的分析。小学阶段进行的英语剧本教学工作目的在于让学生通过感知语言、模仿动作及自我创新可加深其对所学语言的理解,并在此过程中培养其语言运用能力、表演能力和创新精神。《英语课程标准》指出,英语课程改革的重点就是要强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力。新课程倡导以活动为中心,主张通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜和画画等活动激发学生学习英语的兴趣,培养学生用英语听、说、读、写的初步能力。因此我们的让短剧剧本教学产生这样的意义:短剧教学从学生的兴趣爱好、生活经验以及语言水平出发,整个活动在自然和真实的戏剧环境中进行,让学生在语意完整的情境中学习语言。学生并不是孤立地学习词句,而是在剧本构成的完整语境中理解词句和形成语感。学生在表演过程中体会短剧中每个角色的情感变化,或喜或悲,或哭或笑。学生在表演过程中运用语言,体会语言,逐步形成正确的语音和语调。一个没有情景衬托的简单句可能平淡无奇,但如将其放入短剧环境中,对学生的影响是完全不一样的。 本着这样的目标,我们要做的就是要自己先要体会所教学的剧本中的人物表情情感,剧情的起伏跌宕,以及表演所要达到什么样的效果,对学生的英语学习起到什么样的辅助和带动作用。比如:音乐,道具的准备,情景的铺垫等等。此时的教师,不能仅仅依靠小演员们自己去揣摩探讨,而是要引导和协调他们,做好场务的支持工作。 二、剧本教学,导演教师两相融   短剧剧本的灵魂就是它的教育价值,通过短剧剧本中富有个性的语言,适宜的道具以及具有张力的动作神态,不仅能让学生学到语言知识,而且能获得心灵的启迪。由于每个剧本都是由几个场景构成的,因此剧本教学也要因场景来分步完成。比如教学《A proud peacock》场景一我设定的教学目标是: 1.学生能理解剧本情景一,对剧本表演感兴趣。 2.学生能尝试合作表演剧本场景一的内容。 3.学生能听、说、读单词Little squirrel  forest  naught  invite  peacock 4.通过学习,学生能掌握一些简单的表演技巧。   我会分这样几个步骤来进行教学: 1. 话题铺垫,唤起旧知   通过Free talk ,sing a song, chart 等形式和学生谈论该剧本涉及的话题,让学生在话题讨论中运用已学过的语言知识。为学生在下面的学习中做好情景铺垫。 2.图文呈现,步步探索   让学生能体会图中角色的表情、动作和心理变化。对于某些难以用画面和道具等创设的情景,教师可以利用语言进行描述。描述时尽量使用学生学过的、常见的词语,力求简洁易懂,再辅以表情、手势,做到绘声绘色,为学生的小剧本创作创设一个情境,再让学生自己展开想象,各自发挥。从而一步步深入探索语言的变换,丰富语言储备,在实际情境中展现语言魅力。 3. 整体感知,精读剧本   通过一个完整的场景,让学生从中汲取语言知识。从而细致的精读剧本,学生可以合作进行探讨,揣摩。教师可以教学内容中的重点、难点提取出来,进行分部教学与操练,让学生在充分理解的基础上运用。有能力的同学可以继续添加内容,而能力弱的同学也能在这些关键词的基础上摸索出课文的内容。这样为学生减少了表演的难度,从而有效帮助学生对所学语言进行表演。 4.互动操练,尝试表演   由于现阶段小学一节英语课的时间是四十分钟,时间比较紧.课堂上的短剧表演虽然较短,但需要有准备的时间.学生如果要在老师讲完主要的內容后,就立刻去表演,这是不科学也不现实的.需要给学生一些时间去编排和操练。所以采取让学生分成小组,自己先操练,然后在有图文提示下,尝试着表演。    此环节,教师和导演的角色要相互适当的切换,作为教师要让学生学有所获,获得语言知识,获得对英语学习的兴趣,获得自我学习的能力。作为导演要让学生体验角色的情感,实践表演的技巧,尝试表演的乐趣。 三、剧本表演,导演也要当观众    英语短剧表演不仅可以补充课堂教学上较呆板的教学环境, 还可以激发学生对英语的学习兴趣, 并逐渐形成持久的学习动机和有效的学习策略,达到了发展和完善语言运用能力的目的。它对学生的学习兴趣、语言表达、合作精神、创造能力、自信心等方面进行了比较全面的塑造和培养,为学生今后的自身发展奠定了坚实基础。因此我们可以在一两个场景教学完成之后,另外安排一节表演竞技课。一方面检验学生学习的效果,另一方面借此可以给予学生充分的表现机会,收获成功感。    在短剧教学中,短剧教学能让学生树立起学习英语的自信心。学生一般都喜欢被关注,也喜欢表现自己。为了演好角色,他们就会有目的、兴致勃勃地去听和去模仿,一次表演就是一次成功的体验。有了这种成就感,学生对英语学习会更感兴趣,而且会有信心去创编短剧,在创编过程中提高自己的语言水平,这样就形成一种良性循环。 在表演的过程中,可以把评价权交给“观众”。给学生们先制定评分的标准,然后让学生根据“演员”的表演,口语,发音,表情等等进行评价,最后老师和学生们一起进行统计。教师和学生一起充当观众,充分的放手,让小演员自己施展各自的本领。 一年来在反复的实践--揣摩--修改--实践中,我常常会听到孩子们称呼我“陈导”,虽然有点嬉笑的成分,但是学生能认识到短剧教学和英语学习之间的互助关系是最重要的;我常常看到孩子们在课余时间表演着各种剧本中的角色,一句句在课本中没有的却又在生活中能用到的英语句子被他们适当的运用着;我常常想着孩子们在表演时的表情,有认真,有滑稽,有激愤,有悲伤。每句台词从他们的嘴里飘出来,是多么生动有趣。这些就是我既是教师又是导演的成就和乐趣。“名导”虽然在演艺界我不可能成就这个头衔,但是我可以存在于在孩子们的眼里,心里,记忆里。这就足够了!